viernes, 26 de septiembre de 2014

COMANDO ACTUALIDAD "EL NEGOCIO ESTÁ AHÍ FUERA"


Las exportaciones se han convertido en la tabla de salvación de cientos de pequeñas empresas. Representa ya el 20% del PIB en nuestro país. Aquí se consume menos y las empresas se especializan para sacar su producto, por éxotico que pueda parecer más allá de nuestras fronteras: jamón de bellota, aleta de tiburón e incluso dientes.
Acompañamos a pequeñas empresas familiares en su aventura exportadora. Unos lo hacen por primera vez, otros han comprobado que el esfuerzo que realizaron hace años ha merecido la pena.  Aventura exportadora

martes, 23 de septiembre de 2014

ACTIVIDAD EMPRENDEDORA GRUPAL 3º ESO

Entrenamientos funcionales frente a específicos en la prevención de caídas en las personas mayoresImagina que un amigo te comenta que quiere construir una empresa con un estilo nuevo, está dudando entre abrir una lechería, un taller de coches  o una empresa que se dedique al cuidado personas mayores.
Elige el tipo de iniciativa que más de motive y aconseja a tu amigo sobre el aspecto innovador que podría introducir en su empresa. recuerda que el espíritu emprendedor se caracteriza por su creatividad y su capacidad para mirar las cosas de otra manera.

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ACTIVIDAD EMPRENDEDORA GRUPAL 4º ESO

Imagina que un amigo te comenta que quiere construir una empresa con un estilo nuevo, está dudando entre abrir una panadería - pastelería, una tienda de fotografía o una empresa que se dedique al cuidado de mascotas

Elige el tipo de iniciativa que más te motive y aconseja a tu amigo sobre el aspecto innovador que podría introducir en su empresa. recuerda que el espíritu emprendedor se caracteriza por su creatividad y su capacidad para mirar las cosas de otra manera.


                                        

viernes, 19 de septiembre de 2014

COMANDO ACTUALIDAD: RENOVARSE O MORIR (4º ESO)



¿Dejaría un trabajo fijo para crear su propio negocio? Hasta donde arriesgaría por levantar esa empresa que siempre soñó? José Mª dejó la política y montó con 36.000  euros una granja de ratas y ratones. Hoy la empresa está valorada en un millón de euros. Distribuye por el mundo roedores que sirven para la investigación , de mascotas, como alimento para otros animales. Otro triunfo por todo lo alto Rafael sigue fabricando churros en un remolque , pero lo que empezó siendo un complemento de las tardes le ha dado el éxito empresarial: exporta patatas fritas de alta calidad a los hoteles más lujosos del mundo. Junto a ellos seis protagonistas han comprobado en sus carnes que si no arriesgan no ganan. Unos están empezando y otros ya han triunfado.

Las PYMES emplean en España al 80% de los trabajadores. Desde el 2008 han desaparecido más de 1.000.000 de empresas. Los reporteros de Comando comprueban como la crisis crea empresarios.



COMANDO ACTUALIDAD: AQUÍ HAY MUCHO TOMATE (3º ESO)

Por qué el tomate que compramos puede llegar a encarecerse hasta un 500%.

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Si tanto agricultores como consumidores consideran este precio abusivo ¿quién o quiénes incrementan el coste?


Partiendo de estas preguntas, los reporteros del programa revelan lo que hay detrás del PRECIO del tomate, de la carne, del pescado o de la fruta que llega a los mercados e hipermercados.
Uno de los equipos se traslada hasta Almería, hasta los tres invernaderos de un agricultor y su hijo Cayetano, aspirante a ingeniero agrónomo.
La familia con la ayuda de muy pocos empleados cultiva tomates raf, cherry y pera. No les pagan más de 0,50 céntimos por un kilo de tomates que en el mercado el ama de casa puede llegar a comprar a casi 4 euros. Todo el tomate que la familia no logra vender por encima de los 0,40 lo tiran literalmente al contenedor de basura.
Ese mismo equipo se traslada hasta la mayor distribuidora de tomate de toda Europa, también ubicada en Almería. En esa nave el reportero descubre la figura de los corredores que trabajan para los mayoristas.
En el último eslabón de la cadena aparecen los minoristas o fruteros. El reportaje ilustra con claridad los márgenes de cada intermediario que participa en la cadena alimentaria. Pero ¿qué pasaría si los agricultores, ganaderos y pescadores se animaran a abrir negocios de venta directa al consumidor?
Otros dos equipos de Comando Actualidad han viajado hasta Galicia, Aragón, Levante y Madrid para mostrar las iniciativas que comienzan a surgir con la crisis. Son cada vez más, los que tratan de dar salida al producto final a un precio razonable para el consumidor y que el productor se pueda ganar la vida.
Virgilio, un ganadero de Huesca, consigue hacer realidad un viejo sueño: vender directamente la carne de ternera a los habitantes de su pueblo, Sariñena. Embarca a su hijo y al resto de la familia en la aventura de abrir una carnicería.Familias de Madrid y Valencia acuden a las huertas de Javier en Chinchón y de Vicent en Alboraya, para comprarles directamente las verduras que consumen semanalmente. Miguel y sus cuatro hermanos, junto a su socio José, han decidido unirse a otros mariscadores para que el consumidor tenga en 24 horas en su casa marisco gallego recién sacado del mar.

Para ver vídeo, pincha en   "Aquí hay mucho tomate



jueves, 18 de septiembre de 2014

EVALUACIÓN INICIAL

Evaluación inicial

Al comenzar el curso realizaremos una evaluación inicial para tener una referencia con la que poder adaptar la respuesta educativa a las necesidades reales del grupo. 
Con ella se pretende ver el nivel de competencia curricular que presenta un alumno al principio del curso. 
Proba de Evaluación Inicial

1.-¿ Por qué elegiste esta materia?
2.- ¿Qué es para ti ser emprendedor?
3.- ¿Qué cualidades debe tener un emprendedor?
4.- ¿ Cuáles crees que son las claves del éxito?
5.- Crees que eres emprendedor, razona tu respuesta.
6.- Dejarías un trabajo fijo para crear tu propio negocio.
7.- Diferencia entre trabajador por cuenta ajena y autónomo. 

sábado, 13 de septiembre de 2014

NUEVAS MATERIAS DE EDUCACIÓN EMPRENDEDORA, CAMBIANDO EL PLAN PERO NO LA META

Comenzamos a organizar nuestro nuevo plan para el curso 2015/16, pero con la misma meta: guiar en el proceso emprendedor y mejorar nuestro proceso de trabajo diariamente.


Se han publicando en el BOE una serie de indicaciones sobre la evaluación de las competencias en los niveles de Primaria, Secundaria y Bachillerato.

Entre las especificaciones que nos marca el BOE, nada nuevo, pero todo por hacer y concretar.
Desde mi punto de vista debemos tener claros varios aspectos:

ASPECTO 1:  QUÉ ES UNA COMPETENCIA Y CÓMO TRABAJARLA.

El Informe Delors, la define como aquella unión de conceptos, procedimientos y actitudes que «…capacite al individuo para hacer frente a gran número de situaciones y a trabajar en equipo»,es decir, trabajar competencias supone contextualizar los contenidos en situaciones reales y ver cómo el alumno es capaz de desenvolverse ante esa situación cercana. Es decir, siguiendo a la Fundación COTEC, debemos conseguir no solo que los alumnos adquieran conocimientos, sino también que se capaciten para aprovecharlos, aprendan a valorar su utilidad y sepan aplicarlos de forma participativa. 

ASPECTO 2: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE UNA COMPETENCIA.

Para evaluar competencias debemos reflexionar sobre:
  • Instrumentos de obtención de datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos.
  • Establecer las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluables con las competencias.
  • La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos.
  •  Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación.
  • Garantizar que la evaluación del grado de dominio de las competencias del alumnado con discapacidad. 
  • Utilizar procedimientos de evaluación variados para facilitar la evaluación del alumnado como parte integral.
  • Las evaluaciones externas de fin de etapaen su diseño como en su evaluación los estándares de aprendize.
Y  posteriormente tener claro que: 
  • Debemos concretar los estándares y desempeños mínimos en rúbricas y porfolios  conocidas de antemano por los alumnos. 
  • Debemos combinar instrumentos de evaluación: autoevaluación, coevaluación.
En suma,  debemos facilitar modelos de evaluación favorecen el aprendizaje desde la reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre laparticipación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje
ASPECTO 3: LA AMPLITUD DE LA  COMPETENCIA EMPRENDEDORA.

*Consiste en transformar las ideas en actos.
*Es básica ya que está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se desenvuelven las personas.

 A)¿Qué debemos tratar para trabajar esta competencia?
  1. Las oportunidades de carrera y el mundo del trabajo.
  2. La educación económica y financiera.
  3. El conocimiento de la organización.
  4. Los procesos empresariales.
  5. El desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora: la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre.
B)¿Qué conocimientos requiere trabajar la competencia?
  • Reconocimiento las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales.
  • Conocimiento de la organización y los procesos empresariales.
  • Diseño e implementación de un plan de emprendimiento.
  • Gestión los recursos humanos y/o financieros.
  • Reconocimiento de la postura ética de las organizaciones.

C) ¿Qué capacidades o destrezas se deben desarrolar en esta competencia?







 

jueves, 11 de septiembre de 2014

“CÓMO IMPARTIR Y EVALUAR LA COMPETENCIA EMPRENDEDORA .

..con la frase “Cualquiera hubiera triunfado si hubiera conocido su mejor cualidad”  de Baltasar Gracián...
El sentido de comenzar con esta frase fue hacer llegar a los compañeros una potente idea emprendedora...con esta materia podemos canalizar el talento de los alumnos, pero la duda que planteamos fue: ¿las escuelas españolas están preparadas para la singularidad, la dispersión, la disrupción reparados?.

Para ejemplificarlo, realizamos una dinámica y contrastamos los resultados con el vídeo más abajo con el que reflexionamos sobre las limitaciones que ponemos a la diversidad, los problemas para entenderla y canalizarla.
Este fue un trabajo de Julián San Martín  que refleja es un estupendo dibujante, pero que ve limitada la canalización de sus talentos por la sociedad, los estereotipos, las generalidades...como casi todos nosotros...


Ejemplifica este hecho este emotivo vídeo "NICE ADVERTISEMENT"  (está en japonés pero el mensaje está en un idioma universal) que presenté, por primera vez en una ponencia:



A partir de ahí planteamos los tres pilares que sustentaban mi intervención -con dinámicas intermedias- favorecedoras para la adquisición de las competencias que debemos trabajar.
1) ¿Qué es una competencia y cómo trabajarla y evaluarla?
En este punto nos detuvimos bastante. Nos centramos en las metodologías ágiles para trabajar los contenidos fijados en la LOMCE y en la evaluación. Presenté el porfolio, la cascada de actividades propuesta para el bloque I y las rúbricas devaluación.
Fue un comienzo duro, per los compañeros agradecieron el esfuerzo de detallar el proceso evaluador en un guión que preparé para cada uno (está en modelo pre-beta, en cuanto esté en beta lo compartiré a través del blog).
2) La competencia emprendedora.
Nos centramos en la amplitud del concepto, dado el planteamiento de mínimos LOMCE, y detallamos y secuenciamos las metodologías que favorezcan la adquisición de esta competencia, el Design Thinking, modelo lean y ABP.


martes, 9 de septiembre de 2014

3º ESO (LOMCE)

En esta entrada os presentamos una Unidad Didáctica Integrada que trabaja la toma de decisiones, la información en la toma de decisiones para educar consumidores responsables. Es una U.D de síntesis que podría trabajarse en 3º ESO.




Esta unidad está también en Procomún: https://procomun.educalab.es/es/articulos/las-economias-domesticas-su-rol-en-el-sistema-economico-espanol